合作学习

合作学习模式

合作学习是合作的一部分。小组学习模式的理论依据是，在构建合理的小组学习会让学生学得更好。很多合作学习的构建形式都已发展成型，它们最常被用于课堂教学。尽管不同形式的小组学习特点各异，但它们都从不同程度上强调了判断能力，反对能力，自控能力和合作能力。

例如，小组调查方法（Sharan，l 990）就是一种构架完备的模式，这种模式下，老师会同学参加整个任务的所有过程，他们要自行选择自己小组的主题以及他们各自应该完成的任务。整个研究方向，信息搜集，数据分析和评估都将由组员自行完成，直到小组得出了一个共同的研究结果。

合作精神贯穿整个学习过程，组员之间也一直互相帮助。事实上，学员的积极性是合作学习模式能成功运用的前提。合作学习与学习动力的联系既紧密又随意。很多研究人员认为参与小组学习有助于提高学习成绩和认知水平，增强学习动力和积极性，以及提升交际能力和人际关系(Nastasi&Clements，1 99 1)。再以小组调查方法为例，在学习的同时，学员们还要与其他人相协调，让同伴接受自己，以及参与小组决策(Sharan，1990)．Johnson和他的同事（1985）发现老师让学生小组学习的时间越多，学生们的内在动力就越足。

研究小组学习对学习积极性影响的学者会衡量积极性的各个具体方面。例如，Moriarty(1 995)研究了合作学习模式对自我效能感的积极作用。自我效能感是人们对自己完成任务的能力的认知，人们会基于这种认知而做出的一系列行动或者为自己设计办事方法(Bandura，l 986)。它是激励学生的一个重要因素。在合作模式中学习了五周的学生的自我效能感会比在竞争模式或独立学习中的同学高得多。所以，小组学习的学生在学习成绩上的进步也更大，因为他们较高的自我效能感是学习环境和学习成果的中介变量。

尽管小组学习对学生的积极性很有好处，但是并不是对所有的学生都是用。来自不同文化背景，性格不同的学生不一定都适合这种学习方法。也许，有的学生更加适合竞争性或独立性学习。因此，老师在选择教学模式时也必须将这些客观因素纳入考虑范围内。

合作学习在中国的发展状况

在中国，合作学习模式应用的两大关键词是：个人主义和集体主义。

个人主义对“自我”的定义十分明确，个人仅限于独立自主的人自身。个人主义认为，每个人都是自己的住在并且可以控制和掌握自己所处的环境(Hui&Villareal，1 989)。而集体主义则是更为宽泛的定义“自我”，它从人与自然环境和社会环境的关系这个角度来认知个人。集体主义认为每个人都需要与环境保持和谐。(ibid，l 989)。所以，个人主义者和集体主义者的精神需求有显著的不同。

HUifl 认为这只是个很笼统的结论，对来自不同地域或文化背景的人并不一定使用。

中国文化。

中国的社交习惯受强调儒家影响很深。儒学强调各种事物间的相互关系，所以中国文化也被打上了集体主义的烙印。这种文化是提倡人们相互的合作共存的。中国人还认为集体的福利和社会需求是高于个人享乐和个人情感的(Yang，1 986，cited in Tang，1 996)．

事实上，中国的合作学习与西方文化下的合作学习形式相当不同。 Tang在香港做了一个实验。他通过调查了中国学生的生活习惯和学习习惯研究了学生们的合作意识及其对考试和作业的贡献。研究表明，中国学生倾向于以小组为模式学习。而且这种合作学习完全是自发的，由学生主导的，其结构是。。。

首先，这种学习模式是自发形成的。实验中的所有学生都下意识的组成了小组。在进行小组学习前，他们并没有受到老师的任何指点或者建议。

其次，中国学生进行的小组学习是以学生为主导的。这样没有师生互动的环境下，小组的人数和讨论内容等等事项都由学生自己决定。实际上，学生们必须自己努力进行和维持每一步的学习计划。

中国合作学习小组中的奖励模式也与西方小组中的方式非常不同。在中国，尽管学生们的考试或作业都是基于小组学习达成的，每个学生的最终评估分数却是以其在小组中做出的贡献分别给出的。

Tang的实验表明，由于中国文化的特点，应用小组学习模式应该适用于中国学生。然而，老师不必采用与西方国家一模一样的小组形式。因为中国学生会自发的形成一些学习小组，他们也很有可能已经形成了自己习惯的小组形式。