高智商:没你想像的那么好
翻译:
出自congitivedaily
译言 转载请注明
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智商曾经是成百上千的研究者的主题,学者们曾经致力于研究智商和种族,性别,社会经济状况,甚至音乐等之间的关系.有 关智商和种族关系以及智商遗传性的讨论也非常热(可能最有名的是 Steven Jay Gould 的<关于人类的误区>).然而,所有对智商感兴趣的研究中,有关智商在学校表现影响方面课题则较少.
Angela Duckworth 和 Martin Seligman估计,有关智商和学业成就关系之间的论文中,只有不到十分之一的文章提到了自身努力.即便如此,这些小比例关于自身努力的研究也只是认为"它对成功有重要影响".Walter Mischel 和 colleagues 发现二十世纪八十年代,四岁的孩子延长快乐的能力(比如手上有两块饼干会等一会再吃掉他们,而不是先吃掉一块再说)成为了年后学术研究的对象.而另外一些人则发现了个性和学业成绩之间,以及自身努力和大学优秀生之间的关系.很多关于自身努力的研究出现了相互矛盾的结果,或者这要归罪于自身努力的难以量化.是否能出现一个更有说服力的证据:自身努力对学校成绩的影响大于智商?
为了落实这个一问题, Duckworth 和Seligman对八年级生进行了一项为期两年的调查,为了更可信,采用了很多自身努力的量化参数,也测试了智商.学业成绩,年级以及很多其他在校表现.籍此,他们发现,自身努力比智商更明显的预言了学生七个月后的表现.
如何得到这个结果的?他们从学年开始就对八年级学生进行调查,使用了五项不同的自身努力量化参数:Eysenck初级冲动数(有关冲动行为的23个问题),自我控制系数(关于思考,情绪,冲动和表现的十三个问题),两个问卷由老师和家长评定该孩子的自我修养,还有一个Mischel的自我满足测试任务.(给孩子们一个装了1美元的信封,告诉他们可以马上花掉它或者一个星后用它换2美元).同时也给他们做了智商测定.
学年结束后,孩子们又接受了调查,还拿到了他们的成绩单.最后的数据包括各科平均成绩,成绩弹性度，他们是否通过了己理想高中的录取,每天花在家庭功课上的时间等等.所有这些除两个以外都和自身努力有莫大关系,与智商之间的关系却很少, 成绩弹性度与智商及自身努力都有关系,但是并不是根本性的不同,Duckworth 和 Seligman认为,这或许要归咎于成绩测试智商测试很相似.另一个对二者而言没有什么不同的因素是学校的出勤率.
最后,自身努力和最终平均成绩之间67%的吻合度给人留下深刻印象,而与此对应的是,智商仅仅与其有32%的吻合度.从下面的可以明显看出来.
智商和自身努力都和平均成绩有关,但是自身努力是一个相对更加重要的因素,那些自身努力不够的人比智商略逊的人成绩差,当努力的学生取得的成绩要高于高智商的学生.就算在一个学年标志性结束后调校了学生等级,很努力的学生也在年终取得了好成绩.但是高智商的学生却表现平平.而且,研究表明智商和努力之间没有任何直接关系--它们各自独立.
并不是说这个研究会终结关于智商和遗传的争论,这个研究根本没有涉及自身努力是否可遗传.相反,自身努力对不同的人来说,能对成功会起到不同的作用.这个研究也只是在一个学校的八年级取得结论而已.或许自身努力在其他的年龄段它会扮演不同的角色,或许对不同的人种也有不同的效果(研究包含了52%的白人,31%黑人,12%亚裔,4%拉丁裔).
或许,剩下最重要的事情是如何教育孩子奋发努力(如果能教育的话).
译言 转载请注明
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智商曾经是成百上千的研究者的主题,学者们曾经致力于研究智商和种族,性别,社会经济状况,甚至音乐等之间的关系.有 关智商和种族关系以及智商遗传性的讨论也非常热(可能最有名的是 Steven Jay Gould 的<关于人类的误区>).然而,所有对智商感兴趣的研究中,有关智商在学校表现影响方面课题则较少.
Angela Duckworth 和 Martin Seligman估计,有关智商和学业成就关系之间的论文中,只有不到十分之一的文章提到了自身努力.即便如此,这些小比例关于自身努力的研究也只是认为"它对成功有重要影响".Walter Mischel 和 colleagues 发现二十世纪八十年代,四岁的孩子延长快乐的能力(比如手上有两块饼干会等一会再吃掉他们,而不是先吃掉一块再说)成为了年后学术研究的对象.而另外一些人则发现了个性和学业成绩之间,以及自身努力和大学优秀生之间的关系.很多关于自身努力的研究出现了相互矛盾的结果,或者这要归罪于自身努力的难以量化.是否能出现一个更有说服力的证据:自身努力对学校成绩的影响大于智商?
为了落实这个一问题, Duckworth 和Seligman对八年级生进行了一项为期两年的调查,为了更可信,采用了很多自身努力的量化参数,也测试了智商.学业成绩,年级以及很多其他在校表现.籍此,他们发现,自身努力比智商更明显的预言了学生七个月后的表现.
如何得到这个结果的?他们从学年开始就对八年级学生进行调查,使用了五项不同的自身努力量化参数:Eysenck初级冲动数(有关冲动行为的23个问题),自我控制系数(关于思考,情绪,冲动和表现的十三个问题),两个问卷由老师和家长评定该孩子的自我修养,还有一个Mischel的自我满足测试任务.(给孩子们一个装了1美元的信封,告诉他们可以马上花掉它或者一个星后用它换2美元).同时也给他们做了智商测定.
学年结束后,孩子们又接受了调查,还拿到了他们的成绩单.最后的数据包括各科平均成绩,成绩弹性度，他们是否通过了己理想高中的录取,每天花在家庭功课上的时间等等.所有这些除两个以外都和自身努力有莫大关系,与智商之间的关系却很少, 成绩弹性度与智商及自身努力都有关系,但是并不是根本性的不同,Duckworth 和 Seligman认为,这或许要归咎于成绩测试智商测试很相似.另一个对二者而言没有什么不同的因素是学校的出勤率.
最后,自身努力和最终平均成绩之间67%的吻合度给人留下深刻印象,而与此对应的是,智商仅仅与其有32%的吻合度.从下面的可以明显看出来.
智商和自身努力都和平均成绩有关,但是自身努力是一个相对更加重要的因素,那些自身努力不够的人比智商略逊的人成绩差,当努力的学生取得的成绩要高于高智商的学生.就算在一个学年标志性结束后调校了学生等级,很努力的学生也在年终取得了好成绩.但是高智商的学生却表现平平.而且,研究表明智商和努力之间没有任何直接关系--它们各自独立.
并不是说这个研究会终结关于智商和遗传的争论,这个研究根本没有涉及自身努力是否可遗传.相反,自身努力对不同的人来说,能对成功会起到不同的作用.这个研究也只是在一个学校的八年级取得结论而已.或许自身努力在其他的年龄段它会扮演不同的角色,或许对不同的人种也有不同的效果(研究包含了52%的白人,31%黑人,12%亚裔,4%拉丁裔).
或许,剩下最重要的事情是如何教育孩子奋发努力(如果能教育的话).
丁丁 状元
左兄居然在我不断重启服务器的情况下发表了这篇文章！
如果因为我们系统更新给你带来了不便，在这里说声不好意思了。现在安装已经完成，因该不会有问题了。
07/10/2007
雷声大雨点大 大学士 | Blog
可不是，而且这篇文章的发布永久地成为译言译消息的第一条:) ：
http://www.yeeyan.com/ymsg/all
07/10/2007
左手 探花 | Blog
确实有一次保存的时候发生错误,
不过没有丢失数据.
^_^
07/10/2007
左手 探花 | Blog
感谢量子兄对"延迟满足能力"的修正 :)
看来我应该多找些自己熟悉的领域和话题~
07/10/2007
murcelly 童生
那有什么奇怪的，并非学习好的学生就聪明。
因为很多聪明的学生并没有把注意力放在这方面而已。
07/11/2007
ian_z 举人
本文的译文似乎还有些问题，望与众老大交流。
最重要的一个问题，原文中探讨的“self-discipline”与IQ对学习成绩的影响在译文中均翻成自身努力与智商，self-discipline似应为自律能力，本文探讨的是自律能力与智商对学习的影响，泛指自身努力不太准确。
其余发现的问题按段落说：
第一段：最后一句 Yet for all the interest in the study of IQ, there has been comparatively little research on other influences on performance in school.意思似应为“在对智商的所有研究方向里，关于其他因素对学习表现的影响却相对鲜有研究”
第二段：第二句Even so, the small body of research on self-discipline suggests that it has a significant impact on achievement.意思应为“即便对自律的研究这么少，结果仍然发现它对学习成绩有重大影响”
第三句Walter Mischel and colleagues found in the 1980s that 4-year-olds' ability to delay gratification (for example, to wait a few minutes for two cookies instead of taking one cookie right away) was predictive of academic achievement a decade later.译文有误译，意思应为“Walter Mischel 和 colleagues于二十世纪八十年%E
07/13/2007
ian_z 举人
第三句Walter Mischel and colleagues found in the 1980s that 4-year-olds' ability to delay
gratification (for example, to wait a few minutes for two cookies instead of taking one cookie right away) was predictive of academic achievement a decade later.译文有误译，意思应为“Walter Mischel 和 colleagues于二十世纪八十年代发现四岁儿童的延迟满足能力（例如：选择多等一会得到两块饼干而不是选择马上得到一块饼干）可以预测其十年之后的学习成绩”
最后一句Could a more robust measure of self-discipline demonstrate that it's more relevant to academic performance than IQ?意思应为“是否能有更健全的衡量自律的方式，并以此证明它比 IQ 更与学习表现相关？”robust形容那种强壮的，健全的，稳定的测量方法和手段，我的专业和自动控制相关，在我们专业里robust直接就叫鲁棒性，呵呵
第五段，第二句里spring achievement test似应是春季成绩考试，不是成绩弹性度。
最后一段最后一句Perhaps the most important question which remains is how best to teach children self-discipline—or whether it can be taught at all.意义应为“或许,剩下最重要的问题是如何教会孩子自律，或者自律能力可否通过教育习得.”
07/13/2007
ian_z 举人
Walter Mischel and colleagues found in the 1980s that 4-year-olds' ability to delay gratification (for example, to wait a few minutes for two cookies instead of taking one cookie right away) was predictive of academic achievement a decade later.“Walter Mischel及其同事于二十世纪八十年代发现四岁儿童的延迟满足能力（例如：选择多等一会得到两块饼干而不是选择马上得到一块饼干）可以预测其十年之后的学习成绩”自己再纠个自己的错^_^b
07/13/2007